12 PİLOT BÖLGEDE BAŞARIYLA DENENDİ

MEB Ortaöğretim Genel Müdürlüğü koordinasyonunda 12 pilot ilde yürütülen çalışmalarla hazırlanan kılavuza ilişkin yazı, Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin imzasıyla Yükseköğretim Kurulu Başkanlığı (YÖK), Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu Başkanlığı (TÜBİTAK) ve ÖSYM başta olmak üzere eğitim sisteminin paydaşı kurumlara gönderildi.

Yazıda, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin kavramsal ve alan becerileri ile sosyal-duygusal öğrenme becerileri, eğilimler ve değerleri bütünleşik bir yapı içinde ele alan, milli ve manevi değerleri korumayı ve geliştirmeyi hedefleyen sistematik ve bütüncül bir eğitim yaklaşımı olduğuna işaret edildi. Bilgi, beceri, eğilim ve değer boyutlarını birlikte esas alan yaklaşımın öğretim programlarına yansımasının öğrencide zihinsel, duygusal, sosyal ve ahlaki gelişimi bir bütün olarak destekleyen öğretim anlayışını gerekli kıldığı vurgulanan yazıda, 'Bu anlayışın doğal bir uzantısı olarak ölçme ve değerlendirme süreçlerinin de yalnızca öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerini belirlemeye yönelik teknik uygulamalar olarak değil, öğretim sürecini destekleyen, geliştiren ve yönlendiren beceri odaklı bir yapı içinde planlanması ve yürütülmesi önem arz etmektedir.' ifadelerine yer verildi.

Ölçme ve değerlendirme sürecinin bu doğrultuda yeniden yapılandırılmasının, beceri edinimlerinin geçerli, güvenilir ve sistematik biçimde ölçülmesini zorunlu hale getirdiğine dikkat çekilen yazıda, bu kapsamda ilgili eğitim birimleri ile ÖSYM işbirliğinde, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamındaki becerilerin ölçülmesine yönelik çalışmalar yürütüldüğü belirtildi.

Yazıda, şunlar kaydedildi:

'Söz konusu süreçte geliştirilen ölçme modeli ile soru yapılarının sahada test edilmesi amacıyla 12 ilde pilot sınav uygulaması gerçekleştirilmiştir. Bu uygulamaya, temel eğitim düzeyinde 4 bin 361 altıncı sınıf öğrencisi, ortaöğretim düzeyinde ise 10 bin 195 onuncu sınıf öğrencisi olmak üzere toplam 14 bin 556 öğrenci katılmıştır. Pilot uygulama ortaöğretim düzeyinde Türk dili ve edebiyatı, matematik, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya ile din kültürü ve ahlak bilgisi; temel eğitim düzeyinde ise Türkçe, matematik, fen bilimleri, sosyal bilgiler ile din kültürü ve ahlak bilgisi derslerinde yürütülmüştür. Pilot uygulamadan elde edilen nicel veriler ile öğrencilerle gerçekleştirilen sesli düşünme protokollerine dayalı bilişsel görüşme sonuçları esas alınarak 'Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu' hazırlanmıştır. Söz konusu kılavuzda, öğrencinin edindiği bilgi ve becerileri karşılaştığı yeni ve otantik durumlarda ne ölçüde uygulayabildiğinin, transfer edebildiğinin ve kullanabildiğinin ölçülmesi merkeze alınmıştır. Kılavuzda yer verilen açıklamalar, öneriler, kontrol listeleri ve örnek sorular, sahadaki uygulamalarda karşılaşılan yapısal sorunların giderilmesi, soru yazım sürecinin standartlaştırılması ve ölçme-değerlendirme alanında ortak bir dilin oluşturulması amacıyla hazırlanmıştır.'

MERKEZİ SINAV SİSTEMİNE DE ENTEGRE EDİLECEK

Kılavuzun hazırlanmasındaki öncelikli amacın soru yazarları, ders kitabı yazarları ve öğretmenlerin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde yer alan öğrenme çıktılarının temelini oluşturan becerilerin doğru, geçerli ve güvenilir biçimde ölçülmesine ilişkin yeterliklerini geliştirmek olduğu ifade edilen yazıda, öğretmenlerden eğitim yöneticilerine tüm paydaşlarda bağlam temelli çoktan seçmeli soru yazımına ilişkin ortak bir anlayış ve uygulama birliği oluşturulmasının hedeflendiği kaydedildi.

'Bu bağlamda, alan uygulamalarından elde edilen bulgular doğrultusunda hazırlanan Bağlam Temelli Çoktan Seçmeli Soru Yazım Kılavuzu'nun merkezi sınav, ortak sınav, okul geneli yazılı, ders kitabı, yardımcı materyal ve ölçme araçlarının hazırlanması süreçlerinde temel başvuru kaynağı olarak esas alınması zorunludur'

ifadelerine yer verilen yazıda, bu hususun tüm ilgili gerçek ve tüzel kişiler, kurum ve kuruluşlar ile Bakanlık birimleri tarafından titizlikle gözetilmesi gerektiği vurgulandı.

Çok sayıda üniversiteden akademisyen ve eğitim uzmanlarının katkısıyla hazırlanan kılavuzda, 'bağlam temelli soru' tanımı ve kapsamına, bağlam temelli çoktan seçmeli soru yazım sürecinin aşamalarına, hatalı ve doğru yaklaşımlara ve örnek sorulara yer verildi.

Paydaşlara rehberlik etmesi hedeflenen kılavuzla Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin bütüncül çerçevesi ile öğrencilerin yalnızca ne bildiklerini değil, bildiklerini gerçek yaşam durumlarını içeren bağlamlarda nasıl kullanabildiklerini ortaya koyan bir değerlendirme anlayışının eğitim ortamlarında tutarlı ve sürdürülebilir biçimde hayata geçirilmesi amaçlanıyor.

Kılavuza göre bağlam temelli bir soru, öğrencinin metin, problem durumu, veri seti, görsel ya da senaryo gibi anlamlı bir bağlamla karşılaşmasını ve bu bağlamı kullanarak karar vermesini, yorum yapmasını, çözüm üretmesini ya da açıklama getirmesini gerektiriyor.

Bağlam temelli sorular, çoktan seçmeli, uzun yanıtlı, doğru-yanlış ve eşleştirme şeklinde ya da kısa yanıtlı olarak uygulanabiliyor. Bağlam temelli olma özelliği sorunun formatında değil, bağlam ile soru arasındaki işlevsel ilişkide ve öğrencinin bilgiyi kullanma biçiminde ortaya çıkıyor.

BAĞLAM TEMELLİ SORULAR NEYİ KAPSIYOR?

Bağlam temelli (bilgiyi gerçek hayatı uygun biçimde) sorular, eğitimde son yıllarda daha sık kullanılmaya başlanmış olsa da yeni bir soru türü değil. Bu sorular, öğrencinin metin, problem durumu, veri seti, görsel ya da senaryo gibi anlamlı bağlantıyla karşılaşmasını ve bu bağlantıyı kullanarak karar vermesini, yorum yapmasını, çözüm üretmesini ya da olaya açıklama getirmesini gerektiriyor. Dolayısıyla bağlam temelli sorular çoktan seçmeli, uzun cevaplı, doğru-yanlış, eşleştirme ve kısa cevaplı olabiliyor.

Kaynak: Haber Merkezi

Türkiye Gazetesi'nde yer alan habere göre; Tekin'in yaptığı açıklamalar şöyle;

DÜZENLEME LGS KİTAPÇIĞINDA OLACAK

-Köklü okullar diye tabir ettiğiniz yüzde 1’lik dilimden alan okullarda pansiyon sorunu var. Buralarda bir düzenleme gündemde mi?

Bu okullarda derslik kontenjanı ayrı, pansiyon kontenjanı ayrı. Mesela İstanbul Erkek Lisesi’nde 180 kişilik yurt var ama 300’ün üzerinde öğrenci kalıyor. Her öğrenciye konaklama hizmeti sunmamız mümkün değil, zaten çoğunun ailesi o şehirde. Bu nedenle kontenjanları pansiyonlu ve pansiyonsuz olarak ayıracağız. Örneğin 120 öğrenci alınacaksa bunun 60’ı konaklamalı, 60’ı konaklamasız olacak ve her grup kendi içinde yarışacak. Bu düzenleme bu yıl LGS kitapçığında yer alacak.

-Bu okulları pansiyonlu ile pansiyonsuz diye ayırdığımızda LGS’de puanları farklı mı olacak?

Şimdiden onu bilemeyiz.

YASAL ZEMİNE OTURTMALIYIZ

-İstanbul Erkek Lisesinde Almanca eğitim programı var, kitapları var, peki bu durumda Milli Eğitimin yaklaşımı nedir?

İstanbul Erkek Lisesi ile ilgili aslında bir hukuki boşluk var. İkili anlaşmalarda böyle bir hüküm yer almıyor ama uygulama yıllardır devam ediyor. Sadece Almanya ile değil, Türki Cumhuriyetlerle de 1990’lı yıllarda yapılmış sözleşmeler var ve bunlar zaman içinde fiilen genişlemiş. Bu tür anlaşmaların 30-40 yıllık periyotlarda yenilenmesi gerekiyor.

Almanya ve Fransa ile yaptığımız ikili anlaşmalar da 1950-60’lı yıllardan kalma. Biz yeni konjonktüre göre her şeyi yeniden ele alalım diyoruz. Bu süreçte, sözleşmelerde olmayan bazı uygulamalar fiilen hayata geçmiş. Şimdi bunları yasal zemine oturtmak istiyoruz. Almanya ile süreç imza aşamasına geldi, Fransa ile de görüşmeler sürüyor.

ÖĞRENCİLER RAHAT OLSUN

“LGS’ye yönelik yeni nesil sorular hazırlanıyor” dediniz. Detayları merak ediyoruz...

-Aslında soru örneklerimizi, MEBİ’de yayımlamaya başladık. Ortaokullar için hazırladığımız örnek sorular ve denemeler MEBİ üzerinden öğrencilere sunuluyor. Şu anda 9 ve 10. sınıftaki müfredat kapsamında çocuklarımız zaten derslerinde bu soruları görüyor. 2026 yılı içerisinde örnek soruları da hem ortaokul hem de lise öğrencileri için yayına alacağız. Öğrencilerimiz rahat olsunlar. Sınavlarla ilgili bir değişiklik yok. Bakanlık olarak öğrencilerimizi her yönden destekleyeceğiz.

*Akademilerde adayların konaklama ihtiyacında son durum nedir?

-Konaklama imkânı olan yerlerde konaklayacaklar, olmayanlarda öğretmenevleri, uygulama otelleri gibi yerlerden faydalanacaklar. Bakanlığın konaklama ile ilgili bütün birimlerini birleştiriyoruz. İmkanlar dahilinde buralarda kalabilecekler. İlk uygulama olduğu için adaylar eğitim ve uygulama merkezine kayıt yapacağı esnada konaklama talep edip etmeyeceğini beyan edecekler.

ZAM İÇİN BİR PAKET HAZIRLADIK

*Öğretmenlerin ek ders ücretlerine zam gündemde mi?

-Var. Bunların hepsi; şube müdürü, müfettiş, genel idare hizmetleri sınıfına geçen arkadaşlarımız; uzman ve başöğretmen haklarını alamıyorlar. Bunların hepsini bir paket olarak Maliye Bakanımızla konuştuk, konuşuyoruz.

*Uzman ve başöğretmen tazminatları emekliliğe yansıyacak mı?

-Prime esas kazançlar arasında olmayan ve aktif çalışma halinde hak edilen söz konusu tazminatların emekliliğe yansıtılması yasal olarak mümkün değil.

FENOMEN ÖĞRETMENLER

*Fenomen öğretmenlerle ilgili tedbir alacak mısınız?

-Bazı öğretmenlerimiz “fenomenlik” yapıp oradan kendilerine özel ders verebilecekleri öğrenci buluyorlar. Bu öğretmenler, bazı öğrencilere özel ders veriyor ama okulda Destekleme ve Yetiştirme Kursları (DYK) açmıyor. Şimdi burada yeni bir yaklaşıma gidiyoruz. Bakanlık Yönetim Sistemi üzerinden, hangi okullarda DYK açılıyor hangisinde açılmıyor bakıyoruz. Bir okulda, DYK kursu açılmıyorsa demek ki sıkıntı var. Suç işleyenler varsa, bunları tespit edeceğiz. Fenomen öğretmenlerle ilgili de daha önce inceleme başlatmıştık. Müfettişlerimizce süreç takip edilmekte.

ANOMALİ GÖRÜYORUZ

*Bakanlığın nüfus azalışını baz alarak yaptığı gelecek planı var mı?

-Biliyorsunuz yapay zekâ destekli Bakanlık Yönetim Sistemi kurduk. E-okulla da entegreli. Mesela diyelim ki bir okuldaki 5 öğrenci bir önceki hafta devamsızlık yapmış. Hemen bu anomali durumu görüyor ve tedbir alıyoruz. Bunun en önemli bileşenlerinden bir tanesi de TÜİK Türkiye göstergeleri. Ve oradan 2025-2030-2035-2040 nüfus projeksiyonlarını alıyoruz. İstatiksel olarak mesela bir ilde 10 yıl sonra bir ilkokul ya da ortaokul ihtiyacı olacak ya da okulda öğrenci olmayacak bunu görüyoruz. O zaman yatırım ve insan kaynağı planlamamızı yaparken o projeksiyon bize yol gösteriyor. Mesela nüfus artış hızı Şanlıurfa’da çok yüksek, oraya daha fazla öğretmen ataması yapıyoruz. Bizi eleştirenler, o parametreler üzerinden hareket etmiyor.

*Kaç norm fazlası var şu an?

-50 binin altına düştü şu anda.

*2024 KPSS ile atama ihtimali tamamen ortadan kalktı mı?

-Bir kere o bitti, o yok. Mahkeme kararları hariç. Mahkeme kararları gelirse mahkeme kararını uygularız. Onun dışında 2024 KPSS ile atama yapma ihtimalimiz yani iradi olarak öyle bir seçenek yok. (2025 KPSS) O da yok.

BİTER BİTMEZ ATAMA OLACAK

*Millî Eğitim Akademisinde hazırlık eğitimi alan öğretmen adayları ne zaman atanacak?

-Akademi eğitimi biter bitmez atamalarını yapacağız. Her sene yapılacak. Evet, her sene alacağız.

*Yüksek atama devri kapandı mı?

-Bakın arkadaşlar; bir, çağ nüfusu düşüyor diyoruz, değil mi? İki, AK Parti yaklaşık 22 yıldır ortalama 30 bin, 40 bin öğretmen atıyor. Yani nüfus düşüyorsa 20 yılda 30-40 bin atamadan toplam 800 bin tane atama yaptıysam, emeklilik yaşı da yükseldiyse…

ARA TATİL KALDIRILACAK MI?

*Ara tatili kaldıracak mısınız? Şimdi herkes diyor ki; bu kadar konuşuluyorsa Sayın Bakan'ın aklında kaldırmak var.

Onunla ilgili son iki yıldır anket ve değerlendirme yapıyoruz. Şu an önümüzdeki 2027 eğitim öğretim yılı takvimini çalışıyoruz. Diğer yandan eğitim öğretim gün sayımız 180 gün. 2027 için 29 Ekim, 1 Ocak, yarıyıl tatili, Ramazan Bayramı, 23 Nisan, 19 Mayıs gibi resmî tatilleri de değerlendirdiğimizde bu 180 günü yetiştiremiyoruz. Bu nedenle bu süreci değerlendireceğiz.

'LAİKLİK BİLDİRİSİ'NE TEPKİ

*Laiklik bildirisi ile ilgili tavrınızı öğrenmek istiyoruz...

-Laiklik bildirisi Ramazan Genelgesi’nden sonra yayımlandı ve beni rahatsız eden, dava konusu şeyler var. Dört tane not aldım. Şimdi diyor ki Trump'ın ipine sarılmış... Bu, benim yaptığım şeylerin bağımsızlık ilkesine halel getirdiğini söylemeye yöneliktir ve suçtur. Kabul etmiyorum. Sonra diyor ki 'laik hukuk düzenini ortan kaldırma çabası'. Yani bizi anayasal düzeni tehdit etmekle itham ediyorlar. Bu olmaz arkadaşlar. Sonra 'Gerici azınlık provokasyon içerisinde' diyor. Bir dakika ya. Ne demek gerici azınlık? Kimden bahsediyorsun sen? Bu, demokratik eleştiri sınırları içerisinde kabul edilebilecek bir şey değil.

Tek katıldığım bir şey var: Laikliği savunmak suç değil. Evet, laikliği savunmak suç değil. Laikliği ben de savunuyorum ama onların yaptığı din düşmanlığını, Müslüman düşmanlığını savunmuyorum. Ya okumuyorlar metni ya da niyet okuyuculuğu yapıyorlar. Benimle oturup laikliği tartışsınlar. Aynı kişiler benim Cem evine gitmemi de eleştiriyorlar. Heybeliada Ruhban Okuluna da ben gittim. Bir insanda biraz akıl olması lazım.

Kaynak: Türkiye Gazetesi

Denizli İl Milli Eğitim Müdürü Emre Çalışkan da yıkımın başladığı okulda incelemelerde bulunarak yetkililerden bilgi aldı. İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nün sosyal medya hesabından yapılan paylaşımda, “İl Milli Eğitim Müdürümüz Emre Çalışkan, Pamukkale Atatürk Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesinin iki bloğunun öğrencilerimize depreme karşı tam dayanıklı ve daha güvenli bir eğitim ortamı sunmak amacıyla başlatılan yıkım çalışmalarını yerinde inceleyerek yetkililerden bilgi aldı” ifadelerine yer verildi.

Yaklaşık 50 bin metrekarelik alan üzerine kurulu olan okulun yerine, depreme dayanıklı ve modern bir eğitim yapısının inşa edileceği öğrenildi. Yeni yapılacak okulun, bölgedeki öğrenciler için daha güvenli ve çağdaş bir eğitim ortamı sunması hedefleniyor.

Denizli MESEM Müdürü Atilla Karaayvaz, proje ile ilgili yaptığı açıklamada, dört yıllık geçmişi olan okulun bir Avrupa projesi ile yurt dışında Denizli'yi temsil etmesinden mutluluk duyduğunu belirterek, projede emeği geçenlere teşekkür etti.

ÖĞRENCİLERİN İSTİHDAMINA KATKI SAĞLAYACAK

Projeye katılacak olan aşçılık meslek dalı öğrencilerinin mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirme imkanı bulacaklarını ifade eden Karaayvaz, "Öğrencilerimiz ayrıca girişimcilik, kültürel hoşgörü, takım çalışması, iş disiplini gibi kişisel özellikler elde edeceklerdir. Ayrıca öğrencilerimiz alacakları sertifikalarla ve sağlayacakları dil gelişimleriyle yiyecek içecek hizmetleri sektöründe daha iyi şartlarda istihdam imkanı bulacaklardır. Projemiz mesleki eğitim kalitemizin artırılmasına, sınır ötesi işbirlikleri kurulmasına ve okulumuz ile özel sektör arasındaki işbirliklerinin kuvvetlendirilmesine de hizmet edecektir" dedi.

STAJ FAALİYETİNİN İÇERİĞİ

Proje koordinatörü Mehmet Urhan da staj faaliyetlerinin içeriği ile ilgili bilgi verdi. Urhan, "Öğrencilerimiz 5 yıldızlı otellerde ve uluslararası mutfakların yemeklerinin yapıldığı lüks restoranlarda yapacakları uygulama çalışmalarında etleri parçalarına ayırmayı, etin kullanım amacına uygun terbiye yöntemlerini, et yemeklerinde kullanılan sosları hazırlamayı, hazırladıkları et yemeklerinin görünüm açısından dikkat çekici olmasını sağlayacak sunum tekniklerini uygulamayı öğreneceklerdir. Öğrencilerimiz ayrıca sıcak ve soğuk tatlılar ile sütlü ve meyve tatlılarının, sorbelerin  hazırlanmasına yönelik uygulamalar yapacaklar. Proje faaliyetleri sayesinde katılımcılar sosyal-kültürel açıdan da gelişim göstereceklerdir" ifadelerini kullandı.

Verimlilik bilincini ülke çapında yaygınlaştırma amacını taşıyan ve bu yıl 9’uncusu düzenlenen “Verimlilik Proje Ödülleri” 2014 yılından bugüne ulaştığı en yüksek başvuru sayısı olan 596 başvuruyla rekor kırardı. Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Mobil Deney Çantası Projesiyle, bu başvurular arasında finale kalan 74 projenin arasından da sıyrılarak ödüllendirilen 35 proje arasına girdi ve “Eğitim” kategorisinde Türkiye 3’üncülüğünü kazandı. Eğitim kategorisinde 2’ncilik ödülünü “Yeni Teknolojilerle Orta Ölçekli Kompost Üretim Tesisi Tasarımı ve Gerçekleştirilmesi Projesi” ile Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi alırken, bu kategorideki 1’incilik ödülü “Uzaktan Eğitim Kapısı Projesi” ile Türkiye Cumhuriyeti Cumhurbaşkanlığı İnsan Kaynakları Ofisi’nin oldu.

MOBİL DENEY ÇANTASI İLE EĞİTİMDE FIRSAT EŞİTLİĞİNİ VE VERİMLİLİĞİNE KATKI SAĞLAMASI AMAÇLANIYOR

Bağımsız değerlendiriciler tarafından başvuru tarihinden itibaren sırasıyla idari kontrol, ön değerlendirme, yerinde inceleme ve sene sonu jüri değerlendirmesi aşamalarını başarıyla geçen “Mobil Deney Çantası” projesi, Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından eğitimde fırsat eşitliğini ve verimliliğine katkı sağlaması amacıyla hazırlandı. Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü Ar-Ge Birimi tarafından geliştirilip Pamukkale Üniversitesi iş birliğiyle son halini alan Mobil Deney Çantası, Denizli Sanayi Odası destekleriyle Denizli’de bulunan 62 birleştirilmiş sınıflı ilkokula teslim edildi. Projenin son halini almasından itibaren geçen süreçte Mobil Deney Çantası hakkında öğretmenlere materyal hakkında Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından ayrıntılı bilgilendirme yapıldı ve alınan geri bildirimler verimlilik adına olumlu sonuçlar verdi. Öğrencilerin öğrenim programındaki hedefleri gerçekleştirebilmesi, derslerine olan ilgi ve motivasyonlarını artırabilmesi açısından kilit bir role sahip olması hedeflenen Mobil Deney Çantası; öğrencilerin bilime olan ilgilerini artıracak önemli bir öğretim materyali olarak tasarlandı.

Denizli Haber - TES Denizli Şube Başkanı Emre Erdoğan, ihaleye katılım sağlayan bankalara teşekkür etti. Erdoğan, “Değerli meslektaşlarım, ilçe milli eğitim müdürlüğümüze bağlı personelin maaş promosyon ihalesi süreci ile ilgili bilgilendirme yapılması gerektiği kanaatine vardık. Öncelikle ilçe milli eğitim müdürü, ilgili şube müdürü ve yetkili sendika temsilcisinden oluşturulan komisyon tarafından tüm iş ve işlemler herhangi bir gecikmeye mahal verilmeksizin zamanında yürütülmüş olup Çal, Çivril ve il merkezindeki birçok banka şubesine şartnamemiz ulaştırılmıştır. İlk ihale 19/09/2023 tarihinde yapılmış olup Yapı ve Kredi Bankası 9000 TL ile en yüksek teklifi vermiştir. Komisyon tarafından yapılan değerlendirmede bu teklifin beklentilerden uzak olduğu kanaatine varılarak yeni bir ihale yapılmasına karar verilmiştir. 27/09/2023 tarihinde yapılan 2. ihaleye sadece Türkiye Halk Bankası ve T.C. Ziraat Bankası katılmış, en yüksek teklif de 5500 TL ile T.C. Ziraat Bankası tarafından verilmiş, Türkiye Halk Bankası’nın ihaleden çekilmesi üzerine T.C. Ziraat Bankası da teklifini geri çekmiştir.Sürecin devamında Çal Türk Eğitim Sen olarak yetkili sendikanın daveti üzerine sürece müdahil olduk ve eğitim çalışanlarımızın alamadığı promosyon ücretini alabilmeleri adına bankalar ile iletişim kurduk. 25/01/2024 Perşembe günü yapılan ihale sonucunda 20.200 TL ile Vakıfbank ihaleyi kazanmıştır. Emeği geçen herkese ve katılım sağlayan bankalara teşekkür ederiz, hayırlı uğurlu olsun” dedi.

“EĞİTİME CİDDİYET GELMELİ”

Yeni bir eğitim felsefesi ve yeni bir yaklaşımla eğitime daha millî bir ruh kazandırılması amacıyla köklü müfredat değişikliklerinin de yapılması gerektiğini vurgulayan Öselmiş, “Ders çizelgelerindeki değişiklikle seçmeli dini derslerin dört yıllık dönemde en az bir kere seçilmesinin sağlanması, öğrencilerin okula devam takibi, sınıfta kalmanın işlerlik kazanması, velilerin okula randevu ile girmesi, cep telefonu düzenlemesi gibi adımlarla eğitime ciddiyet getirilmesi ve öğretmenin işinin kolaylaştırılması, öğretmenler odası buluşmaları ile öğretmene değer verilmesi, taleplerin ilk elden alınması, takibi ve çözüme kavuşturulması gibi adımları yerinde ve özlenen gelişmeler olarak görmekle birlikte, olumlu adımların, çözüm odaklı yaklaşımların artarak devam etmesini; eğitimin ve eğitim çalışanlarının acil çözüm bekleyen sorunlarında da aynı kararlılığın gösterilmesini bekliyoruz” diye konuştu.

“MÜFREDATI YENİLEME ÇALIŞMASI BAŞLATMASINI YERİNDE VE GEREKLİ BULUYORUZ”

Daha iyi bir eğitim sistemi için müfredat yenileme çalışması başlatılmasını yerinde ve gerekli gördüklerini de ifade eden Öselmiş, “Eğitimin asıl amacı, öğrenciyi daha donanımlı yetiştirme ve yeteneklerini daha iyi geliştirerek hayata hazırlama olmalıdır. Millî Eğitim Bakanlığı’nın müfredatı yenileme çalışması başlatmasını yerinde ve gerekli buluyoruz. Ülke olarak ihtiyacımız olan şey, bilginin, hikmetin, ahlakın, ilerlemenin temel alındığı bir eğitim sistemidir. Eğitimin asıl amacı, öğrenciyi daha donanımlı yetiştirme ve yeteneklerini daha iyi geliştirerek hayata hazırlama olmalıdır. Bu kapsamda öğrencileri donanımlı ve yeteneklerini geliştirmiş olarak hayata hazırlayabilmek için, müfredatların güncellenmesi, eğitimin altyapısının tamamlanması, öğretmen eğitiminin gözden geçirilmesi şarttır. Çünkü eğitim programları ya da müfredatı, bir ülkenin sadece eğitime bakışını değil, aynı zamanda zihniyetini, nasıl bir fert ve toplum istediğinin yol haritasını da ortaya koymalıdır. Öncelikle ve özellikle böyle bir eğitim düzeni kurmak zorundayız” dedi.

2023-2024 eğitim öğretim yılının birinci döneminin sona ermesi ile karnelerini alan öğrencileri başarılarından dolayı kutlayan İl Milli Eğitim Müdürü Dr. Emre Çalışkan konuşmasında “Cumhuriyetimizin 100. yılını coşkuyla kutladığımız 2023-2024 eğitim-öğretim yılının ilk yarısını tamamladınız. Çok yoruldunuz, çok çalıştınız, kendi dünyanızın kanatlarıyla uçmak için çok çabaladınız ama inanıyorum ki, elinizden gelenin en iyisini yaptınız. İki haftalık tatili sonuna kadar hak ettiniz. Ailenizle, sevdiklerinizle verimli, sağlıklı ve güzel bir tatil diliyorum” dedi.

Denizli Valisi Ömer Faruk Coşkun ise “Değerli öğretmenlerimiz geleceğimizin teminatı gençlerimizi ve çocuklarımızı yarınlara hazırlamak için çok büyük fedakârlık göstererek çalışıyorsunuz. Her birinize ayrı ayrı teşekkür ediyorum. Yarıyıl tatilinde öğrencilerimize bol bol dinlenip, kitap okumalarını ve eğlenmelerini tavsiye ediyorum. Öğrencilerimize ve öğretmenlerimize iyi tatiller diliyorum” dedi.

2023-2024 eğitim öğretim yılında ilkokul birinci sınıfa başlayan 15 bin 290 öğrenci ilk defa karne almanın heyecanını yaşadı. Denizli’de 822 resmi ve özel eğitim kurumunda 9 bin 878 sınıfta eğitim öğretim gören 201 bin 570 öğrenci ile 15 bin 201 öğretmen 2023-2024 eğitim öğretim yılının birinci dönemini tamamladı.

“ÇEDES PROJESİ LAİK EĞİTİM VE LAİK YAŞAMA YÖNELİK AÇIK BİR TEHDİTTİR!”

ÇEDES’ın eğitim ve Laik yaşama açık bir tehdit olduğunu belirten Özdemir, “Türkiye’nin eğitim sistemi en temel bilimsel ilkelerden ve laik eğitim anlayışından hızla uzaklaşırken, okullarda dinselleşme kaygı verici boyuta ulaşmıştır.Millî Eğitim Bakanlığı, Gençlik ve Spor Bakanlığıve Diyanet İşleri Başkanlığı’na bağlı Diyanet Gençlik Merkezleri iş birliğinde yürütülmekte olan “Çevreme Duyarlıyım, Değerlerime Sahip Çıkıyorum Projesi” (ÇEDES Projesi) laik eğitim anlayışına açıktan meydan okuma anlamına gelmektedir. Türkiye’nin dört bir yanındaki okullarda öğrenciler ÇEDES kapsamında cami gezilerine ve namaza götürülmekte, öğrencilere mezarlık temizliği yaptırılmakta, din görevlileri okullara gelerek dini konularda seminerler vermektedir.  Yakın geçmişte hayata geçirilen ÇEDES uygulamalarından bazıları şu şekilde gerçekleşmiştir; Muğla’nın Menteşe ilçesinde öğrenciler İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından mezarlık temizliğine götürülmüş ve müdürlük sosyal medya hesabından öğrencilerin mezarlıkları temizlerken çekilmiş fotoğraflarını paylaşmıştır. Bu proje kapsamında başta İzmir, Eskişehir, Aydın (Söke), Adıyaman (Tut), Batman (Gercüş), olmak üzere pek çok farklı ilde öğrencilerle cami ziyaretleri gerçekleştirilmiş ve toplu namaz etkinlikleri yapılmıştır. 2021aralık ayında Mesleki Eğitim Kanunu’nda yapılan değişikliklerle mesleki eğitim merkezlerinin yaygınlaştırılması ve meslek lisesi öğrencilerinin işletmelerde ucuz iş gücü olarak kullanılmasının önü açılmıştır. Çocukların ucuz iş gücü olarak çalıştırılıp  kamu kaynaklarının sermayeye aktarılmasının bir yolu parçası olan MESEM'in çarkları, çocukların bir gün okula gittiği diğer günler işletmelerde staj adı altında çalıştırılması şeklinde işlemektedir. Uygulama kapsamında çocuklara asgari ücretin üçte biri oranında staj ücreti verilirken, bu ücretin üçte ikisi kamu kaynaklarından karşılanmaktadır. Böylelikle çocukların emeği, patronlara siyasi iktidar tarafından adeta peşkeş çekilmektedir.MESEM projesikapsamındaki iş yerlerinin iş sağlığı ve güvenliği kanunu çerçevesinde denetlenmesi ve iş kazalarıyla ilgili sorumlular hakkındaki hukuki sürecin takip edilmesi gerekmektedir.16 yaş altı çocukların staj adı altında denetimsiz ve tehlikeli işlerde çalıştırılması yasakken, çocuklar iş cinayetlerinde yaşamını yitirmeye devam etmektedir. Eylül ayından bugüne kadar 7 çocuk MESEM kapsamında çalışırken yaşamını yitirmiştir. Eğitim hakkının tamamen yok sayıldığı, fırsat eşitliği perdesi altında sürdürülen piyasa merkezli eğitim modelinin geldiği nokta çocukların eğitim hakkına meydan okumak anlamına gelmektedir. Çocuk işçiliğinin devlet eliyle meşrulaştırılması anlamı taşıyan bu uygulamadan derhal vazgeçilmelidir” diye konuştu.

“DEPREM BÖLGESİNDEKİ  SORUNLAR ARTARAK DEVAM ETMEKTEDİR”

Deprem bölgesinde zaten var olan sorunların 6 Şubat depremleriyle katmerlendiğini kaydeden Özdemir şunları söyledi: “Deprem nedeniyle birçok okul yıkılmış ve hasar görmüştür. Yıkılmayan, az hasarlı okullar için yapılması gereken tadilat çalışmalarının gecikmesi nedeniyle eğitim öğretim aksamış çok sayıda öğrenci bu durumdan olumsuz etkilenmiştir. Orta hasarlı bazı okulların durumu hala belirsizliğini korumaktadır.  Elektrik şirketlerinin karını arttırmak amacıyla hayata geçirilen kalıcı yaz saati uygulaması 7 yıldır sürmektedir. Kalıcı yaz saati uygulaması nedeniyle öğrencilerimiz gün doğmadan, zifiri karanlıkta uyanıp evden çıkmak zorunda kalmaktadır. Benzer şekilde akşam geç saatlerde eve dönmektedir. Kalıcı yaz saati uygulamasının hiçbir tasarruf sağlamadığı ispatlanmış olmasına rağmen böylesine anlamsız bir uygulamadaki ısrarın nedenini anlamak mümkün değildir. Eğitim Sen olarak kısa ve soğuk kış günlerinde öğrencilerin karanlığa mahkûm olmamaları için sabit yaz saati uygulaması inadından vazgeçilerek yaz saati-kış saati uygulamasına geri dönülmesini talep ediyoruz. Türkiye’de  müfredat, ders kitapları  itibarıyla çocuklar, etnik köken, dil, din ve inanç ayrımcılığı ile karşı karşıya kalmakta, farklı kimlik ve inanca sahip  çocuklara yönelik ayrımcı uygulamalar sürmektedir.  Eğitimde 4+4+4 düzenlemesi başta olmak üzere, çıraklık ve stajyerlik uygulamaları gibi çok sayıda düzenleme, çocukların eğitimden uzaklaşmasına ve işçi olarak çalışma yaşamına sürüklenmesine neden olmuştur.Türkiye’de çocuk haklarına yönelik olarak ortaya çıkan karanlık tablo, çocuk haklarının ülkemizde sadece kâğıt üzerinde kaldığını göstermektedir.  Ülkemizde ne yazık ki kamu kaynakları çeşitli teşvikler üzerinden özel okullara aktarılmaktadır. Türkiye'de özel öğretimin örgün eğitim içindeki payı 2002’de yüzde 1,9 iken, 2023’te yüzde 9,3’e yükselmiştir. Özel okulların devlet okullarına oranı ise yüzde 23,5’a ulaşmış durumdadır.  Lakin devlet okullarının fiziki altyapı ve donanım eksiklikleri giderilmemiş, kalabalık sınıflar, ikili öğretim ve taşımalı eğitimden kaynaklı sorunlara çözüm üretilmemiştir. Mülakata dayalı sözleşmeli ve ücretli öğretmenlik uygulaması sürmektedir. Öğretmenlik Meslek Kanunu ile ‘eşit işe eşit ücret’ uygulamasına aykırı adımlar atılmış, aynı işi yapan öğretmenler kariyer basamakları üzerinden faklı ücretlendirilerek ayrıştırılmıştır. Bugüne kadar KPSS’ye giren her 100 öğretmenden 85’inin ataması yapılmamıştır. Eğitim alanında yaşanan sorunların çözümü için gerekli adımların atılmadığı,öğrencilerin ve öğretmenlerin mutsuz olduğu, öğretmenlerin kariyer basamakları üzerinden yapay olarak ayrıştırıldığı, siyasal kadrolaşmanın devam ettiği, farklı dil, kimlik ve inançların dışlandığı, bir eğitim sisteminin başarılı olması mümkün değildir. Eğitim Sen, her geçen gün daha fazla piyasa ilişkileri içine çekilen, okul öncesinden üniversiteye kadar bilimin ve laikliğin değil, milliyetçiliğin, ayrımcılığın ve inanç sömürüsünün referans alındığı bir eğitim sisteminde kamusal, bilimsel, demokratik, laik ve anadilinde eğitim hakkı için mücadelesini kesintisiz sürdürmeye kararlıdır.” 

“ÖĞRETMENLERİMİZE MUTLAKA İLÇE EMRİ HAKKI VERİLMELİDİR”

Öğretmenlere mutlaka ilçe hakkı verilmesini isteyen Erdoğan, “Meslektaşlarımızın Milli Eğitim Bakanlığı’ndan beklentisi, tüm kontenjanların başvuruya açılarak başvuru taleplerinin karşılanmasıdır. Bu anlamda, uzun yıllardır il içi tayin bekleyen eş durumu mağduru öğretmenlerimiz için ilçe emri uygulamasının da hayata geçirilmesi önem arz etmektedir. Çünkü öyle ilçelerimiz vardır ki, bir çok ilin birbirine olan mesafesinden çok daha fazla uzaklıktadır. 50 km mesafeden uzak ve üç yıl çalışma şartını tamamlamış öğretmenlerimize mutlaka ilçe emri hakkı verilmelidir. Milli Eğitim Bakanı Sayın Yusuf Tekin’in Öğretmen odalarından yükselen bu haklı talebe kayıtsız kalmayacağına inanıyorum” diye konuştu. 

Bakan Tekin, Tokat 112 Acil Servis Güvenlik ve Acil Durumlar Koordinasyon Merkezi'nde (GAMER) düzenlenen İl Eğitim Değerlendirme Toplantısı'nın ardından yaptığı açıklamada, yaklaşık 2 saat süren toplantı gerçekleştirdiklerini söyledi. Tokat genelinde ilkokullarda öğretmen başına düşen öğrenci sayısının 14, ortaokullarda 11, ortaöğretimde 10 olduğunu belirten Tekin, "Bu rakamlar gerçekten çok güzel rakamlar. Aynı şekilde derslik başına düşen öğrenci sayısı açısından baktığımızda 19-20 bandında. Bunlar güzel rakamlar. Emeği geçen herkese başta Sayın Cumhurbaşkanı'mız olmak üzere teşekkür ediyoruz. Çünkü eğitime ayrılan kaynak, fiziki kapasite anlamında karşılığını bulmuş durumda. Bundan sonra yapacağımız şey, eğitimin içeriğini, niteliğini artıracak adımlara hız vermek. Yaz aylarından itibaren de yaptığımız şeyler bir anlamda bunu tamamlamaya dönüktü. Bu anlamda adımlar attık." diye konuştu.

Sanat ve sporda küçük yaşlardan itibaren çocukların yeteneklerine, ilgi ve alakalarına göre yönlendirilmesi gerektiğine inandıklarına işaret eden Tekin, "Türkiye'de ilk defa bir müzik ilkokulu... Ortaokulu, lisesi vardı, güzel sanatlar lisemiz ama ilkokuldan başlayan müzik eğitiminin yapıldığı yer yoktu. Aslında bununla ilgili adımlar kültürümüzde, geleneğimizde zaten var olan adımlar. Şimdi bunları yavaş yavaş güncel koşullarla revize ederek hayata geçirmeye çalışıyoruz.

Mesela Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde 1934 yılında Milli Musiki ve Temsil Akademisi ilk defa kuruluyor. Aynı şekilde buralara öğretmen yetiştirmek için atılan adımlar var. Bizzat Gazi Mustafa Kemal Atatürk'ün musiki ve sanatla ilgili yapmak istedikleri şeyler ve düşünceleri var. Türkiye'de müzikle başladık, genel anlamda sanat eğitimini küçük yaşlardan itibaren çocuklarımıza kavuşturmak, çocuklarımızın yeteneklerini ve ilgilerini bu anlamda değerlendirmek istiyoruz." ifadelerini kullandı.

Bakan Tekin, gelecek cuma günü öğrencilerin bahar yarıyılının öncesindeki tatil dönemine gireceklerini hatırlatarak, şöyle konuştu:

"15 günlük tatil süreci öncesinde okullarımızda bugün itibarıyla genel anlamda öğretmenlerimiz ölçme, değerlendirme süreçlerini tamamlamış durumda. Önümüzdeki hafta itibarıyla da okullarımızda öğretmenlerimizin yürüttüğü diğer idari işlemler sebebiyle çocuklarımız, öğrencilerimiz biraz o haftayı boş geçiriyorlardı. Aynı şekilde bahar yarıyılının sonunda, yani haziran ayında da benzeri bir tabloyla karşı karşıya kalıyorduk. O son bir haftalar genellikle çocuklarımızın çok dolu dolu geçiremedikleri bir dönemdi. Bu yıl itibarıyla o konuyla ilgili bir adım attık, yeni bir başlangıç yapıyoruz ve o bir haftayı çocuklarımızın yarıyıl boyunca devam ettikleri, yarıyıl boyunca edindikleri kazanımları gündelik hayatında kullanabilecekleri bir şenlik havasına büründürmek istiyoruz.

Önümüzdeki hafta bütün okullarımızda bilgi yarışmalarından münazaralara kadar, halk oyunları etkinliklerinden şiir, hikaye, roman ve benzeri okuma ve bunları yorumlama etkinliklerine kadar şenlik havasında geçmesini istiyoruz. Bununla ilgili okullarımıza nasıl davranacakları veya ne tür etkinlikler yapacaklarına dair paylaşımda bulunduk. Önümüzdeki hafta mümkünse bütün velilerimizi çocuklarımızın bu etkinliklerine destek olmaya, çocuklarımızı bu anlamda yönlendirmeye davet ediyoruz. Bu kapsamda yaptığımız şeylerin içerisinde hep konuştuğumuz, Türkiye'deki toplumu, milleti bir arada tutan temel referans değerlerimizin çocuklarımıza kazandırılması, gelecek kuşaklara aynı şekilde miras bırakılabilmesi ve bir arada yaşama azminin, kararlılığının ve iradesinin gelecek kuşaklara yansıtılması için vermek istediğimiz değerler, vatanseverlik, merhamet , paylaşım ve benzeri değerleri de bu etkinlik haftasında çocuklarımızla bir kez daha değerlendirmiş olacağız. Bunlardan bir tanesi bilgi yarışması, kelime oyunları, yetenek paylaşımı, hitabet oyunları, münazara yarışmaları."

"En sevdiğini paylaş" adıyla etkinlik de yapacaklarını, bu kapsamda öğrencilerin sevdiği bir eşyasını arkadaşıyla paylaşacağını dile getiren Tekin, bu kapsamda kendi kalemini AK Parti Tokat Milletvekili Yusuf Beyazıt'a hediye etti. Buradaki programın ardından Bakan Tekin ile beraberindekiler, Fatih İlkokulunu ziyaret ederek çocuklarla sohbet etti.

Programa Tokat Valisi Numan Hatipoğlu, AK Parti Tokat Milletvekilleri Mustafa Arslan ve Cüneyt Aldemir, Tokat Belediye Başkanı Eyüp Eroğlu, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Fatih Yılmaz, AK Parti İl Başkanı Ali Özer de katıldı.

Denizli Haber - Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin tarafından tanıtımı yapılarak başlatılan Dilimizin Zenginlikleri Projesi okullarda yapılacak söz varlığını zenginleştirme çalışmaları ile öğrencilerin dilimizin zenginliklerini tanımasını, kültür taşıyıcısı olan kelimeler ile buluşmasını, buna bağlı olarak da dili iyi kullanmasını ve düşünce dünyasını geliştirmesini amaçlıyor. Denizli’de Dilimizin Zenginlikleri Projesi çerçevesinde okullarda çeşitli etkinlikler düzenleniyor. Başak Özel Eğitim Meslek Okulu, Yeşilköy İşitme Engelliler İlk/Ortaokulu ve Yeşilköy Özel Eğitim Anaokulu öğrencilerinin Dilimizin Zenginlikleri projesi ile dilimizin zenginliklerini daha da iyi tanıması ve kavraması açısından okul bahçesinden başlayarak, okulun her bir köşesinde bir birinden farklı etkileşimli çalışmalar yapılıyor. İl Milli Eğitim Müdürü Emre Çalışkan özel öğrencilerin çalışmalarını gezerek öğretmenlerden bilgiler aldı.

Özel öğrencilerle çalışmaları birlikte deneyimleyen Denizli İl Milli Eğitim Müdürü Dr. Emre Çalışkan, “Dilimizin Zenginlikleri Projesi, öğrencilerimizin dilimizi daha iyi öğrenmelerini ve kullanmalarını sağlamak amacıyla hayata geçirilmiştir. Bu proje kapsamında öğrencilere Türkçemizin zenginlikleri tanıtılmakta ve onların dilimizi daha etkili kullanmalarını teşvik ediyoruz. Okulumuz proje kapsamında çok çeşitli ve etkili etkinlikler yapıyor. Bu tarz etkinliklerimiz bir okulda olmayıp ilimizin dört bir yanındaki her okulumuzda yapılmaktadır. Emeği geçen herkese çok teşekkür ediyorum” dedi.

Ortaöğretim Genel Müdürlüğünce hazırlanan "adabımuaşeret" dersinin, MEB Temel Eğitim Genel Müdürlüğünce hazırlanan "görgü kuralları ve nezaket" dersinin müfredatı, Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının onayından geçti.

Ortaokullarda tüm kademelerde seçmeli olarak okutulacak "görgü kuralları ve nezaket" dersi ile öğrencilerin iletişimde görgü kurallarının ve nezaketin önemini fark etmeleri, aile içinde, okulda, toplum içerisinde ve kişiler arası ilişkilerde görgü kurallarına ve nezakete uygun davranış sergilemeleri amaçlandı.

Derslerde, öğrencilerin farklı kültürlerde görgü kuralları ve nezaketin önemini kavramaları, çevreye karşı duyarlı olmaları ve dijital ortamlarda görgü kuralları ve nezaketin önemini fark etmeleri hedeflendi.

Ders, iki düzeyde 72 saatlik öğretim programını içeriyor.

Dersin birinci düzeyindeki müfredat, "görgü ve nezaket", "ailede görgü kuralları ve nezaket", "okul ortamında görgü kuralları ve nezaket", "toplum içinde görgü kuralları ve nezaket" olmak üzere 4 üniteden oluştu.

Dersin ikinci düzeyindeki müfredatında ise "görgü ve nezaket", "kişiler arası ilişkilerde görgü kuralları ve nezaket", "çevrede görgü kuralları ve nezaket", "dijital ortamlarda görgü kuralları ve nezaket", "farklı kültürlerde görgü kuralları ve nezaket" olmak üzere 5 ünite yer aldı.

"Görgü ve nezaket" ünitesinde, görgü, nezaket, zarafet, saygı, sevgi, teşekkür etme, hürmet, edep, mahremiyet, hak, sorumluluk ve terbiye ile ilgili örnek olaylar anlatılacak.

"Ailede görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde öğrencilerin aile içi iletişimde görgü kurallarına uyması, nazik olması, kişisel bakımına özen göstermesi ve sofra adabına uygun davranması amaçlandı.

"Okul ortamında görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde, öğrencilerin arkadaşlarıyla iletişim kurarken nazik olması, ortak kullanım alanlarının temizliğine özen göstermesi, gerektiğinde akranlarına yardım etmesi, milli ve manevi değerlere saygı göstermesi gibi hedeflere uygun kazanımlar planlandı.

"Toplum içinde görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde, öğrencilerin toplumsal alanda nezaketli olmasının, toplum içerisinde iletişim kurduğu kişiye uygun hitap şeklini tercih etmesinin, başkalarının haklarına saygı göstermesinin önemini fark etmesi yönünde içerik hazırlandı.

"Kişiler arası ilişkilerde görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde öğrencilerin, kişilerarası iletişimde görgü ve nezaketin önemini kavraması ve empati becerisine sahip bireylerin toplumsal birlikteliğe sağlayacağı katkıları fark etmesi sağlanacak; "çevrede görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde ise öğrencilerin çevresindeki sorunlara yönelik projeler üretmesi sağlanacak.

"Dijital ortamlarda görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde öğrencilerin dijital iletişim araçlarını kullanırken nezaket ifadeleri kullanmanın önemini kavramaları ve buna uygun davranışları sergilemelerine dönük içerik hazırlandı. Dijital iletişimin aile içi iletişimi engellememesi gerektiği üzerinde durulacak olan derslerde, dijital ortamlarda zamanı verimli kullanmanın önemi vurgulanacak.

"Farklı kültürlerde görgü kuralları ve nezaket" ünitesinde öğrencilerin farklı kültürlerdeki görgü kuralları ve nezaket ifadelerini tanıması, bunlara örnekler vermesi ve saygı duyması amaçlandı.

- LİSELERDE DRAMA, GÖZLEM, TARTIŞMA GİBİ ETKİNLİKLER DÜZENLENECEK

Lise 9. ve 10. sınıflarda 36 saatlik öğretim programı içeren ders, seçmeli dersler kapsamına alındı.

Adabımuaşeret dersi öğretim programı, Türk kültürü ve toplumsal gelişmeler göz önünde bulundurularak görgü ve nezaket kurallarının geniş bir bakış açısıyla ele alınmasını sağlayacak biçimde uygulamaya dönük hazırlandı.

Öğrencilerin adabımuaşerete uygun konuşmaları, giyinmeleri ve davranmalarının hedeflendiği derslerde kazanımlar için gerekli becerilerin geliştirilmesinde etkinliklerle zenginleştirilmiş, ilgi çekici araştırma ve uygulamaya yönelik bir öğrenme süreci planlandı.

Program ile milli ve manevi değerlerini özümseyerek tutum ve davranışlarını bu istikamette şekillendiren; insanlar arasında karşılıklı sevgi, saygı ve toplumsal huzurun sağlanması amacıyla insan ilişkilerini düzenleyen kuralları hayatına uygulayan bireyler yetiştirmek amaçlandı.

Adabımuaşeret dersinde, teorik bilgilerin öğretilmesinden ziyade drama, gözlem, tartışma gibi etkinliklere yer verilerek öğrencilerin yaparak yaşayarak öğrenmelerine imkan tanınacak. Ders ile öğrencilerin geçmişten bugüne kültürde yer alan görgü, nezaket ve zarafeti içselleştirmeleri sağlanarak davranışa dönüşen kalıcı öğrenmelere zemin hazırlanacak.

- DERS, 7 ÜNİTEDE ANLATILACAK

Liselerdeki dersin müfredatı, 7 üniteden oluştu. "Kültürden kavrama adabımuaşeret" adını taşıyan ilk ünite ile öğrencilerin, "edep, görgü, terbiye, medenilik, sabır, zarafet ve nezaket" kavramlarını ve farklı kültürlerden adabımuaşeret ile ilgili örnekleri tanımaları hedeflendi.

"Kişisel tutum ve adabımuaşeret" adlı ikinci ünite ile öğrencilerin, güven verici davranışları ayırt etmeleri ve iyiliğin önemini anlamalarının yanı sıra kişisel bakım ve temizlik kuralları ve ortama uygun giyinmenin önemi anlatılacak.

"Ailede adabımuaşeret" ünitesinde, aile içi ilişkilerde sevgi ve saygının önemi, mahremiyet, Kur'an-ı Kerim ve sünnette anne babaya hürmet, akrabalık ilişkilerinde adabımuaşeret, sevinç ve üzüntüde aile bireyleriyle bir araya gelme gibi konular ve "sılayırahim" kavramının önemi üzerinde durulacak.

Programın en kapsamlı ünitesi olan "toplumda adabımuaşeret" isimli dördüncü ünitede, ortak kullanım alanlarında salon programlarında, okulda, komşuluk ilişkilerinde, ziyaretlerde, misafirlerin karşılanması, ağırlanması ve uğurlanmasında adabımuaşeretin önemine yer verildi.

"İletişimde, teknoloji ve sosyal medya kullanımında adabımuaşeret" adlı beşinci ünitede, kişiler arası adabımuaşeretin yanı sıra teknoloji ve sosyal medya kullanımında adabımuaşeret anlatıldı.

"Doğal kaynakların kullanımı ve çevrenin korunmasında adabımuaşeret" adlı altıncı ünitede atıkların ayrıştırılması ve geri dönüşüm projeleri, orman yangınlarının önlenmesi için yapılan çalışmalar, çevre dostu projeler gibi uygulamalara değinildi.

"İş ve meslek hayatında adabımuaşeret" adlı son ünitede ise giyim kuşama özen gösterme, görüşmeye zamanında gelme, el sıkma, göz kontağı kurma ve beden diline önem verme gibi davranışların önemi üzerinde duruldu.

Konuyla ilgili bilgi aldığımız bir yayınevi yetkilisi “Okullarda deneme sınavı talebi var. Okul, il, ülke bazında değerlendirmeler yapılarak öğretmen ve veliler bilgilendiriliyor. Ücretler sınav başına 10 TL ile 100 TL arasında değişiyor. Yılda 6 deneme sınavı gerçekleştiriliyor.  Öğretmenlerle iletişim halindeyiz. Öğretmenler, derste işledikleri kazanımları da bu şekilde ölçüyor” dedi.

Çocuğu 3. sınıfta olan bir veli ise “Oğlum 1. sınıftan beri denemelere giriyor. Toplam 10 bin öğrenci katılıyor. Sınav için 10 TL ödüyoruz. Optik kodlama, sınav bilinci gelişiyor. Sonuçta liseye geçerken sınava girecek” diye konuştu.

‘SIKI DENETİM OLMALI’

Okullarda sınavlara devam edildiğini kaydeden Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi öğretim üyesi Doç. Dr. Yusuf Kızıltaş, sınav uygulamasının kaldırılmasının çok yerinde bir karar olduğunu ancak merdivenaltı uygulamalarla ilkokulda sınavların sürdüğünü söyledi.

Bunun devam etmesinin en büyük nedeninin veli ve okul yönetimi olduğunu belirten Kızıltaş, sınav merkezli bir eğitim sistemi olduğunu vurguladı ve ekledi:

“Okul yöneticileri ulusal sınavlarda öğrencilerin başarılı olmasını istiyor. Rekabette geri kalmamak için bu uygulamalara göz yumuyorlar. Çünkü sınav gerçeği var. Ayrıca sınav yasağına bazı okullar uyup bazı okullar uymadığı için okullar arası uçurum da artırıyor. Özellikle kırsaldaki okullarda zaten sınavlar yok diye hiç hazırlık yapılmıyor. Müfettişler sınav yapılıp yapılmadığını denetliyor ama bazı okul yönetimleri, öğretmenleri, öğrencileri sınavların söylememeleri konusunda tembihliyor. Daha sıkı denetimler olmalı.”

‘SINAV KAYGISI ERKEN YAŞTA BAŞLIYOR’

Bazı aileler sınavsız eğitimde bilgilerin kalıcı olmadığını düşünüyor. Peki, ölçmenin tek aracı sınav mı? Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Prof. Dr. Mehmet Engin Deniz, MEB’in sınavları kaldırma kararının olumlu olduğunu belirterek “Çocukların ilkokuldan itibaren sınavlara tabi tutulması, gelişim alanları açısından risk oluşturmakta ve sınav kaygısının temelleri çok erken yaşlarda atılmakta. Çocuklar birbirleriyle kıyaslanmakta, ağır ödevler verilmekte, aileler çocuklarını yarış ortamında nasıl daha başarılı yapabilirim telaşı içerisine girmekte. Bu çocuğun kişilik gelişimini de olumsuz etkilemekte, başarısızlık duygusu yaşamasıyla birlikte öğrenmeye karşı da olumsuz tutum geliştirmesine neden olmakta, hatta öğrenilmiş çaresizlik duygusu çok erken yaşlarda gelişmeye başlamakta” dedi.

Ailelerin sınavlara çok fazla anlam yüklediğine dikkat çeken Deniz, şunları söyledi: “Çocuklarını yarıştırma ve kıyaslama yoluna giderek çocuklarda stres yaratmaktalar. Çok ödev veren iyi öğretmen gibi bir algı oluşmaya başlamıştı. Yeni uygulama bu algının ortadan kalkması, çocukların bütüncül bakış açısıyla gelişimlerinin desteklenmesi, başarma duygusunu yaşamalarının sağlanması açısından önemli bir adım. Diğer kademelerde de sınav odaklı yaklaşımı gözden geçirilmeli.”

Türkiye’deki öğrencilerin yüzde 33’ü uluslararası düzeyde tanımlanan sosyoekonomik dilimlerin en alt parçasında yer almaktadır. Bu durum söz konusu öğrencilerin 2022 yılında PISA uygulamasına katılan en dezavantajlı öğrenciler arasında oldukları anlamına gelmektedir. Türkiye PISA sonuçlarına göre:

2018’ de matematik alanında 79 ülke arasında 454 puanla 42. sıradayken  2022’de yine aynı alanda 81 ülke arasında  453.15 puanla 39. sırada yer almıştır. 2018’de bilim alanında 79 ülke arasında 39. sıradayken 2022’de yine aynı alanda 81 ülke arasında 475.94 bilim puanı ile 34. sırada yer almıştır. 2018’de okuma becerileri alanında 79 ülke arasında 466 puanla 40. sırada yer alırken  2022’de on puanlık azalmaya rağmen 81 ülke arasında 456.08 puanla 36.sırada yer almıştır” dedi.

“73 ÜLKE ARASINDA SON SIRA”

Türkiye’deki öğrencilerin  yaşam memnuniyeti sıralamasında 73 ülke arasında son sırada yer aldığını belirten Özdemir,  “PISA 2022 sonuçlarına göre Türkiye’de öğrenciler ‘okuma, matematik ve fen bilimi’ alanlarının tamamında 2018’e göre daha üst sıralarda yer almasına rağmen OECD ortalamasının altındadır. Türkiye’nin 2003’ten bu yana her üç yılda bir yapılan PISA sınavında bütün branşlarda OECD ortalamasının altında kalmasını Millî Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) yaptığı gibi ‘başarı’ olarak değerlendirmek mümkün değildir. Türkiye’de matematik alanında öğrencilerin yüzde 61,3’ü, fen alanında yüzde 75,3’ü ve okuma becerileri alanında yüzde 70,7’si asgari performans düzeyine ancak ulaşabilmiştir.

Üst performans düzeyindeki öğrenci oranları ise matematik alanında yüzde 5,4, fen alanında yüzde 4, okuma becerileri alanında ise sadece yüzde 1,9’dur. Okuma becerileri alanında üst performans düzeyindeki öğrenci oranının diğer alanlara kıyasla düşük olması dikkat çekicidir. PISA verilerine göre  2018’de yaşamından memnun olmadığını bildiren öğrencilerimizin oranını yüzde 34 iken  2022 yılında bu oran yüzde 44’ü bulmuştur. Öğrencilerimizin okulda veya okul çevresinde kendini güvende hissetme oranları OECD ülkelerinin ortalamasının altında kalmıştır.  Türkiye’de öğrencilerin yüzde 18’i okula giderken  (OECD ortalaması yüzde 8), yüzde 13’ü sınıflarında (OECD ortalaması yüzde 7), yüzde 20’si okuldaki diğer yerlerde (koridor, kafeterya, tuvalet gibi) kendisini güvende hissetmediğini (OECD ortalaması yüzde 10) bildirmiştir” diye konuştu.

“EĞİTİM YOLUNDA MÜCADELEMİZİ SÜRDÜRMEYE KARARLIYIZ”    

Eğitim sisteminin piyasa odaklı ve rekabete dayalı olması okullar ve öğrenciler arasındaki farklılıkları artırdığını ifade eden Özdemir şunları söyledi: . “4+4+4 ile eğitimde yaşanan dinselleşme uygulamaları,

felsefe ve bilim derslerinin ağırlığının azaltılarak, dini içerikli ders sayı ve çeşitliliğinin artırılması,

ezberci ve sınav odaklı eğitim anlayışı, okullar, bölgeler, cinsiyetler arası eşitsizliğinin giderilememesi,

bunlara ek olarak yaşanan yoksulluğun öğrencilerin başarısı üzerinde doğrudan etkili olduğu açıktır. MEB ise eğitimin temel sorunlarına çözüm üretmek yerine “Din Öğretiminde Depreme Dayanıklı Sınıflar” gibi akla ziyan çalışmalar yaparak dini eğitimi yaygınlaştırmayı ve depreme karşı bilimsel önlemler almak yerine öğrenci ve öğretmenlerin ‘maneviyatını’ güçlendirmeyi hedeflemektedir. PISA 2022 sonuçlarını MEB’in yaptığı gibi sadece sonuç odaklı olarak değerlendirip, eğitim sisteminin sorunlarını görmezden gelmek mümkün değildir. Zaten halihazırdaki sonuçlara göre öğrencilerimizin okuma becerilerinde, matematik ve fen bilimlerinde asgari düzeyde olduklarını görebiliyoruz.Öğrencilerimizin söz konusu alanlarda başarısını artırmak için eğitim sistemini bilimsel, laik ve kamusal bir anlayışla yeniden inşa etmekten başka çare yoktur.  Eğitim Sen olarak öğrencisinden öğretmenine tüm bileşenleriyle eğitim yaşamına hak ettiği önemi vermeyen bir ülkenin uluslararası hiçbir platformda başarılı olmasının mümkün olmadığını her fırsatta dile getiriyor bilimsel, laik , eşit, demokratik ve kamusal eğitim yolunda mücadelemizi sürdürmeye kararlı olduğumuzu yineliyoruz.” MESUT GÜLER

Yazıda; "sınıf annesi" adı altında görevlendirilen velilerin, diğer velilerden aidat topladığı, ders araç-gereci temini için para talep ettiği ve zaman zaman derslere müdahil olduğu yönünde şikayetler geldiği belirtildi.

Öğretmen dışındaki kişilerin eğitim ortamlarına müdahalesinin eğitimin niteliğini bozduğu ve pedagojik ilkelere aykırı durumlar oluşturduğu kaydedildi.

Valiliklere gönderilen yazıda, sınıf annesi veya benzer adlar altında mevzuatta yer almayan uygulamalara izin verilmemesi ve okulların bu konuda uyarılması istendi.

SINIF ANNESİ UYGULAMASI NEDİR?

Sınıf annesi olarak görev yapan kişiler, çocuklara okula uyum sürecinde ve beslenme saati gibi zamanlarda yardımcı olurken öğretmenin yerine velilelerle de iletişime geçerek bir nevi sekreterlik görevi de üstleniyordu.

SINIF ANNESİ UYGULAMASIYLA İLGİLİ ELEŞTİRİLER

Sınıf annelerinin "öğretmenin önüne geçtiği" eleştirilerine karşı bazı veliler ve öğretmenler okuldaki işleri kolaylaştırdığı için sınıf anneliği uygulamasını destekliyordu. Ayrıca bazı sınıf annelerinin, Öğretmenler Günü'nde pahalı hediyeler almak için yüksek miktarlarda para toplaması, öğretmenlerden kendi çocuklarına özel ilgi beklemesi, veliler arasında gruplaşma yaratmaları da eleştiriler arasındaydı.

ÖĞRENCİ İLE TARTIŞMA

Son olarak bir öğrencinin sınıf annesiyle tartışması gündem olmuştu. "Ben bu sınıfın sınıf annesiysem her şeyi bilmek zorundayım" diyen veliye, öğrencinin "Sınıf annesi sanki dünyanın ağası" diye cevap verdiği videoya tepki yağmıştı.

TÜRKÇE DERSİNDE BÜYÜK ÖLÇEKLİ DEĞİŞİKLİKLER...

Bakanı Yusuf Tekin, müfredatta değişikliğe giderek, Türkçe Dersinde yeni müfredatta büyük ölçekli değişiklikler meydana geleceğine yönelik açıklama gelirken, Türkçe dersinin yeni müfredatta öne çıkan dersler arasında bulunacağı ile ilgili bir takım bilgiler gündemi etkisi altına aldı.

Milli Eğitim Bakanı Yusuf Tekin’in yapmış olduğu güncel açıklamalardan elde edilen verilere göre de 4 temel beceri üzerinden ele alınan Türkçe dersinin önemi, verimliliği ve etkinliği, yeni müfredat kapsamında daha da artacağı yönünde olduğu gözlemlendi. Ana dilin önemine dikkat çeken Tekin, ana dilimizin Türkiye’deki akademik başarının anahtarı olarak gördüğü daha önceki konuşmalarında da dile getirmişti. Bu kapsamda da ana dilin etkin kullanımına büyük bir önem arz ederken, yeni müfredat çalışmaları ve Türkçe dersinde gerçekleşecek müfredat değişikliği ile ilgili çalışmalar gündemi etkisi altına aldı.

BU DURUMDAN ÖĞRETMENLER NASIL YANSIYACAK?

Bakan Yusuf Tekin, hem öğretmenleri hem de öğrencileri yakından ilgilendiren yeni bir açıklama yaparak tüm dikkatleri üzerine çekerken, öğretmenlerin bu dönemde 4 temel beceri sınavı yaparken ders işlemekte zorlandıkları belirtildi. Tekin’inin son zamanlarda yapmış olduğu açıklamalara göre de, yeni müfredatta bu soruna yönelik bir çözüm hangi ölçüde geleceği ya da çözüm gelip gelmeyeceği henüz netlik kazanmamış olsa da söz konusu durumun Türkçe dersi öğretmenlerine ne şekilde yansıyacağı, önümüzdeki günlerde netlik kazanması bekleniyor

BAKAN TEKİN’DEN İKİNCİ ARA TATİL AÇIKLAMASI! RAMAZAN BAYRAMI TATİLİ İLE BİRLEŞTİRİLECEK Mİ?

Milli Eğitim Bakanlığının takvimine göre bu yıl okullarda ikinci ara tatil 17-20 Nisan'da yapılacak. Tatil, 21 Nisan'daki Ramazan Bayramı tatiliyle birleşecek. Kahramanmaraş merkezli depremlerin ardından okulların ikinci dönem açılış tarihinin gecikmesi, 17-20 Nisan olarak planlanan ikinci ara tatilin iptal edilip edilmeyeceği sorusunu gündeme getirdi.

Bakanlık yetkililerinden alınan bilgiye göre, ara tatil, takvimde yer aldığı şekliyle 17 Nisan Pazartesi günü başlayacak, Ramazan Bayramı arifesi olan 20 Nisan Perşembe günü öğlen sona erecek. 3,5 günlük ikinci ara tatil, Ramazan Bayramı resmi tatiliyle birleşecek.

Öğretmenler ara tatilde idari izinli sayılacak.

ARA TATİLLERLE İLGİLİ ÇALIŞMALARI BAKAN TEKİN AÇIKLADI

Ara tatillerle ilgili çalışmalara değinirken ikinci dönem ara tatilinin Ramazan Bayramı tatiliyle örtüşeceğini dile getiren Tekin, "Bakanlığımızdaki eğitim öğretimle ilgili genel müdürlüklerin içinde bir daire başkanlığı var. Hayata geçirdiğimiz tüm uygulamalar, attığımız tüm adımlar o daire başkanlığı tarafından değerlendiriliyor. 'Ara tatillerle ilgili anket yapılıyor.' şeklinde verilen haberler, aslında İzleme Değerlendirme biriminin ara tatillerle ilgili işlevsel mi değil mi yönünde yaptığı rutin değerlendirme. Oradan gelecek verileri değerlendiririz, ara tatillerle ilgili oturup karar veririz." diye konuştu.

İLLERE GÖRE ARA TATİL MESAJI

İllere göre ara tatil uygulamasının hayata geçebileceğini ifade eden Bakan Tekin, "Benim kişisel olarak görüşüm şu, böyle bir ara tatil uygulaması yapacaksak... Türkiye, coğrafi anlamda çok farklı iklim türlerinin ve iklimin aynı anda yaşandığı ülke. Kasım ayında Antalya'da tatil yapmak mı, yoksa bu tatili daha sıcak mevsimlere kaydırmak mı? Bu tatiller olacaksa eğer illerin iklim koşullarına göre tarihleri revize edebiliriz" dedi.